LA PLANTA Y SU FORMACIÓN

Título de la clase: ¿Cómo se forma una planta?

Propósito: Con  esta sesión se espera que las niñas conozcan los cambios que experimenta una planta desde que es una semilla hasta convertirse en una planta adulta y que se comprometan a cuidarla.

¿con que contamos?

¿Qué hicimos?

I.       MOMENTOS  DE  LA SESIÓN

Inicio:

Ø  Saluda a las niñas amablemente y se les pide que se organicen en los mismos grupos, seles indicará que dibujen una planta (nativa y foránea), tal como lo recuerden de la clase anterior.

Ø  Se entregará dos hojas bon para que realicen la actividad en tres minutos, cuando terminen de dibujar, pegaran sus dibujos en el sector de mis trabajos contando lo que saben acerca de las plantas.

Ø  Al finalizar las presentaciones, se les felicitará por su trabajo realizado con palabras alentadoras, se les preguntará: ¿las plantas que han dibujado son grandes o pequeñas?, ¿Siempre han tenido esa forma y esos colores?, ¿abran cambiado?, ¿cómo han aparecido esas plantas?, se escuchan las respuestas y se anotaran en un papelote.

Ø  Se comunica el propósito de la sesión:

Ø  Hoy aprenderán a reconocer los cambios que experimentan las semillas hasta convertirse en una planta adulta, para valorarlas y comprometernos a cuidarlas.

Ø  Además desarrollaran un experimento a fin de observar el proceso de germinación de una semilla.

Ø  Se selecciona los acuerdos del aula que ayudarán  a trabajar colectivamente para el buen desarrollo de la clase.
Las niñas se organizan en grupos
l

Desarrollo:

Planteamiento del Problema

• Comentar que teniendo en cuenta las respuestas anteriores es posible determinar que las plantas no tienen siempre la misma forma, el mismo tamaño y los mismos colores.
• Se pegara en la pizarra en un papelote las siguientes preguntas y las leen en voz alta 
• ¿Cómo se forma una planta?:

Se Plantea la hipótesis

• Pedir a las estudiantes que individualmente representen a través de un dibujo los cambios que sufre una planta a lo largo de su vida, luego lo harán en su cuaderno y escriben como título la pregunta (Problematizadora).
• Cuando finalicen pedirles que socialicen  sus dibujos al interior de los grupos, luego pedir que en la mitad de un papelote dibujen su respuesta grupal.
• Invitar a los grupos a exponer sus dibujos y a pegarlos debajo de la tira del papelote con la pregunta planteada.
• Se analiza junto con las estudiantes los dibujos presentados. Destacar las características comunes, así como los que difiere y señala que esto  dibujos iniciales son a hipótesis sobre el caso planteado.
• Resaltar que de acuerdo con la mayoría de los dibujos, una planta inicia su formación en una estructura muy pequeña (señala el dibujo de la semilla, pero no se nombra. Luego preguntarles ¿qué es dicha estructura?, Qué características tiene? ¿Estas características se mantiene hasta el final del crecimiento de la planta o cambian con el paso del tiempo?, escuchan sus respuestas y se agradece su participación. 
• Comentan que he traído en el aula bolsitas que contienen semillas de fréjol, habas, maíz, trigo y melocotón, con el fin de que los puedan observar y reconocer.
• Entrega a cada grupo una bolsita e indicar que observen los objetos con la lupa y los dibujen en su cuaderno, luego se formulan las siguientes preguntas: ¿qué es lo que han recibido en las bolsitas?, ¿qué nombre tienen?, ¿cómo son?, ¿Qué se hace con ellas?, se espera que las estudiantes señalen el nombre de las semillas y las pequeñas estructuras que ellas han dibujado al inicio de la formación de las plantas.

• Las niñas comentan sobre las diversas semillas traídas por la docente

Elaboración del Plan de Indagación

• Indicar a las niñas que es necesario verificar si los cambios que sufre la planta han sido presentados correctamente en los dibujos iniciales, con este fin preguntar: ¿Cómo sabemos que dibujos representan los cambios que sufre la planta? ¿Qué podemos hacer para comprobar si las plantas se forman a partir de una semilla? ¿Dónde podríamos buscar información?, se anota sus respuestas en la pizarra.
• Ejemplo:
• Sembrar semillas, en internet, en el libro de ciencia y ambiente, preguntando a nuestros padres.

Las niñas realizan la indagación en las Lap Top XO

En grupos

• Se entrega a cada grupo los materiales a utilizar en la actividad experimental (semillas de fréjol remojadas y sin remojar), vaso de vidrio transparente, algodón, gotero, agua, dos etiquetas de color rojo  y verde y la ficha de experimentación.
• Señalar que algunas semillas de fréjol que sembraran han sido remojadas en agua desde la noche anterior para que no estén duras y puedan más rápido.
• Mostrarles las semillas remojadas y las no remojadas e indicar que escriban en la ficha de experimentación que diferencias notan y las dibujen.
• Solicitar la participación de dos voluntarios para que hagan una demostración, los procedimientos que realizaran al momento de prepara su germinador.
• Luego escriben en la pizarra los siguientes pasos:
• Colocar un poco de algodón dentro del vaso
• Ubicar la semilla previamente remojada entre el frasco y el algodón sin tocar el fondo del vaso.
• Agregar solo un poco de agua con el gotero para humedecer el algodón
• Pegar una etiqueta para identificar el nombre del grupo en cada caso
• Monitorear el trabajo de todos los grupos a fin de garantizar que hayan desarrollado la actividad de manera eficiente.
• Señalar lo que deben de hacer para cuidar sus semillas durante los días establecidos.
• Regular cuando el algodón no este húmedo
• Colocar los vasos en un lugar donde les de el sol  el aire
• Nombrar a un responsable para que se encargue de mantener húmedo el algodón.
• Observar los vasos en los días 3, 5, 6,7 al llegar a clase y después del recreo por diez minutos durante una semana.                                                                                                                          
• Comentar que para que puedan trabajar hoy y no esperar hasta los 7 días recomendados tú has traído muestras de semilla de fréjol de diferentes días de siembra.
• Entrega a cada grupo las muestras traídas por la docente, así como las pinzas y las lupas. Luego se pide que las observen y anoten los datos en las fichas de experimentación.
• Indicar la docente en la tabla de recoger aspecto sobre la aparición de la raíz, del tallo y de las hojas, deberán hacerlo pintando la casilla correspondiente.

La docente Monitorea a las niñas en su avance

Partes	Germinación de la semilla
	Día 1	Día 3	Día 5	Día 6	Día 7	Día 10
Raíz
Tallo
Hoja

Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

• Pegar en la pizarra un papelote con las tablas para que puedan consolidar los datos obtenidos por todos los grupos preguntar: ¿Qué paso el primer día? ¿hubo algún cambio? ¿Cómo estaba la semilla el día 3? ¿Y el día 5? ¿Cómo se ve la semilla el día 7? ¿Qué podemos decir de los cambios que hemos observado en la semilla? ¿lo que estamos observando será determinante para establecer como se forma una planta? ¿es necesario hacer algo mas para concluir como se forma una planta?  Se escuchan sus repuestas y se agradece su participación?
• Hacerles recordar que la consulta de fuentes también es importante para poder comprobar una hipótesis.
• Formular las siguientes preguntas además de realizar la experiencia anterior: ¿Qué mas debemos hacer? Podremos utilizar nuestro libro de ciencia y ambiente para obtener información? ¿en que parte del libro tendríamos que buscar para saber más sobre la formación de las plantas?.
• Pedir a las estudiantes que lean en forma silenciosa el texto de la pagina 85 del libro de ciencia y ambiente 2 sección “nos informamos y descubrimos” cuando finalicen motivarlos para que dialoguen con sus compañeros de grupo sobre el proceso de la formación de la planta.
• Se plantearan estas preguntas: ¿Qué nos dice el libro sobre la formación de las plantas? Según la información ¿Cómo se inicia la formación de una planta? ¿las plantas se forman a partir de una semilla? ¿Qué ocurre con la semilla con el paso de los días y en que orden?   Escucha y anota sus respuestas en un extremo de la pizarra.
• Leer nuevamente la pregunta problema planteado al inicio de desarrollo: ¿Cómo se forma una planta?
• Señala los datos obtenidos de la experiencia y el dibujo de la formación de la planta en el libro, luego pregunta ¿Qué relación hay entre la experiencia y la información que encontramos en el texto? ¿se contradicen o hay semejanzas?
• Indicar que observan sus dibujos iniciales (hipótesis) y los datos, la imagen presentada sobre los cambios que experimentan las plantas.
• Formulan las siguientes preguntas: ¿la experiencia realizada y la información del libro corroboran o refutan sus hipótesis? ¿Por qué? ¿Qué modificaciones tendrían que hacer en sus dibujos iniciales? ¿Cuál no consideraron?
• Si los dibujos presentados al inicio (hipótesis) coinciden con la información y los datos obtenidos a partir de la experiencia, podrán decir que sus hipótesis fueron correctas.

La docente muestra una maqueta de como se va formando la planta

Estructuración del saber construido como respuesta del problema

• Preguntar a los estudiantes: tras lo vivenciado ¿podemos responder como se forma una planta? Propiciar que la respuesta final la construyan entre todas y la dicten, por ejemplo:
• ¿Cómo se forma una planta?
• Una planta se forma a partir de una semilla, la cual hay que sembrar, con el pasar de los días, la semilla germina y presenta algunos cambios, aparecen la raíz, el tallo y las hojas, los cuales crecen y crecen hasta convertirse en una planta adulta.

Las niñas responden a las interrogantes de la docente

Cierre:

• Invitar a las estudiantes a resolver la sección “Aplicamos lo aprendido de la página 85 del libro de ciencia y ambiente 2.
• Motivarlos a reflexionar sobre lo desarrollado hoy a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron sobre la germinación de las plantas? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué fue lo más sencillo? ¿Qué fue lo más difícil?
• La docente felicita por el trabajo realizado y por poner en práctica los acuerdos del aula.

La docente Consolida el tema de la planta y su formación

Tarea para la casa

• Pedir a las niñas que experimenten con una semilla distinta a la de fréjol y observen como se va formando la nueva planta.
• Deberán registrar los datos de su observación comparándolos con los de la semilla de fréjol y expresar las semejanzas o diferencias.   

PARA COMENTAR

¿De que otras formas podríamos usar el set de ciencia y ambiente?

¿Qué otros experimentos podríamos realizar?

¿Con que recursos cuenta tu I.E. educativa para mejorar los aprendizajes de los educandos?

¿Qué cuidados hay que tener para el uso del set de ciencia y ambiente?